2015-2016年上學期培智語文教學計劃

發(fā)布時間：2016-01-07

培智語文的教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

一、指導思想：

根據(jù)學生的實際及身心發(fā)展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

二、學生情況分析：

高靖媛，識字水平在班中算是比較好的，上課也喜歡積極回答問題，現(xiàn)在能主動動腦思考問題；注意力有時不夠集中，需要老師經常提醒；能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力一般。

王騫，性格活潑開朗，思維活躍，對語文的教學內容理解能力較強，但說話時口齒不清，卷舌音重，識字水平在班中算是比較好的，對感興趣的內容注意力集中而對不感興趣的內容精力往往很難集中；表現(xiàn)欲望強烈，好勝心強，情緒波動很大，遇到挫折容易退縮，偶爾在課堂上做小動作，作業(yè)書寫工整，書寫能力不錯，語言表達能力一般。

孫鵬，家庭與青春期的雙重原因，喜歡說話，喜歡表現(xiàn)自己，在課堂上喜歡做小動作，識字水平較差，能主動進行思考，喜歡寫作業(yè)，書寫能力一般，表達能力較好。

李澤桐，唐氏綜合癥，發(fā)音口吃不清楚，方言味重；上課喜歡交頭接耳，喜歡耍性子，感興趣的東西接受起來較快，需要多重復和及時的鞏固，識字能力較差，書寫能力較差，表達能力較差。

劉廣健，上課注意力較好，接受能力較強；每學期進步很大，有較強的語言表達能力，識字能力較強，書寫能力一般。

鄭子彥，注意力集中時間偏短，反應較遲鈍，而且在課堂上不關注老師，對于老師的個別關注也不及時給予回應，書寫能力很差，很難完整的寫下一個字，經常用左手寫字；語言表達能力較差。

姜彤，唐氏綜合癥，上課精力集中較好，偶爾走神，經過老師提醒能較好的回到課堂中，識字水平不錯，能主動進行思考，能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力較好。

欒昊，腦癱，上課習慣需要及時養(yǎng)成，識字水平較差，能主動進行思考，書寫能力較差，喜歡用左手寫字。表達能力較好。

常琳，唐氏綜合癥，識字能力較好，語言表達能力也不錯，但是上課壞習慣較多，需要慢慢改正。

戚桐瑋，智力障礙，各方面能力都較差，上課較難跟著老師的步伐，需要重點關注。

曲天添，唐氏綜合癥，識字能力較差，書寫能力相對較好，語言表達能力一般，性格比較慢，需要慢慢引導。

陳玉泉，多重殘疾，各方面能力較差，需要重點關注。

三、教學策略：

本班學生學習能力和認知水平差異較大，學生共同特征是注意力集中時間較短，在3-10分鐘之間，學生普遍喜歡圖文并茂和動畫的教學方式，很喜歡模擬情景進行角色扮演游戲同時通過蘋果獎勵能提高大部分學生上課的積極性，要想讓每個學生都能得到相應發(fā)展所以根據(jù)學生的注意力集中情況、表達能力、思考能力、書寫能力、現(xiàn)有知識水平等情況進行分組教學，最大滿足學生個別化教學：

學生分組：

第一組：高靖媛、王騫、趙昱晴、劉廣健、姜彤、常琳；

第二組：李澤桐、鄭子彥、戚桐瑋、陳玉泉、欒昊、周昱彤、曲天添；

要求：

第一組：基本上掌握本節(jié)課教學內容。

第二組：能掌握部分教材內容，能在教師指導下認知事物，能在教師指導下學會說話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學習習慣。

四、教學內容：

本學期以《實用語文》、《小學語文》兩套教材為基礎，根據(jù)學生的能力，重點體現(xiàn)生活化、意趣化、實用化，搜集一些適合學生的教學內容，同時本學期將拼音融合到語文教學中，讓能力強的學生有個質的飛躍。